對話評價就是一種在對話溝通中對受評者進(jìn)行價值發(fā)現(xiàn)、價值尊重和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)教育價值增值的方式。通過對話評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。歷經(jīng)十余年不斷探索，重慶謝家灣學(xué)校形成了“以孩子為中心”的對話評價模式，即堅持“一直被激勵，從未被判定”的評價原則，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于民主平等的生活氛圍，在學(xué)生與自我、他人、環(huán)境的互動中，通過語言與非語言、質(zhì)性表述與量化標(biāo)準(zhǔn)等方式，進(jìn)行分享、評估、反饋的動態(tài)交互對話，激勵每一位學(xué)生發(fā)展、激發(fā)每一位學(xué)生潛力。
一、“一個目標(biāo)”：實行評價前置，系統(tǒng)推進(jìn)有力有序
學(xué)校堅持系統(tǒng)思維，將教育評價改革視為學(xué)校發(fā)展的核心驅(qū)動力，深入融合到學(xué)校環(huán)境、課程、課堂等各要素中整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動。通過全方位優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，潤物無聲地帶給學(xué)生積極影響。特別是，學(xué)校推行評價前置機(jī)制，在教育教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的規(guī)劃中提前嵌入“六好”（吃飯好、睡覺好、運(yùn)動好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好）“六心”（自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng)造心、中國心）評價目標(biāo)。無論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、社團(tuán)活動、展示平臺等日?；顒尤^程，評價目標(biāo)都貫穿始終。比如，學(xué)校學(xué)期初即在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分組或集中多次開展學(xué)科期末評價方案研討，以評價前置推動教學(xué)評一致，牽引調(diào)控、覆蓋師生全主體、全學(xué)期、全過程的學(xué)習(xí)活動。基于學(xué)科素養(yǎng)，各學(xué)科反復(fù)討論確定評價維度、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具，通過多主體、多維度的對話進(jìn)行測評。通過評價前置機(jī)制，讓學(xué)生和老師都更加明確“在哪里、去哪里、怎么去”，從而在教與學(xué)的過程中不斷動態(tài)調(diào)控方向、整合資源、及時優(yōu)化、持續(xù)生長，系統(tǒng)發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、調(diào)整、激勵作用。
二、“三項機(jī)制”：落實課堂評價，精準(zhǔn)實施抓牢抓實
學(xué)校緊緊圍繞課堂，通過“三項機(jī)制”落實對話評價理念，讓每一個學(xué)生達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主反思。一是建立課堂分層評價機(jī)制。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)確立評價目標(biāo)，分解到每期、每月、每周，再轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的2-4個分層目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實時學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整目標(biāo)，使人人都能“跳一跳夠得著”。該方法能夠促進(jìn)學(xué)生基于個性化評價目標(biāo)，更好的關(guān)注自我增值，與“課堂的我”進(jìn)行對話。二是堅持“天天清堂堂清人人清”機(jī)制。老師依據(jù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時時與學(xué)生對話，及時評價與反饋，確保每天每名學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)標(biāo)，避免因逐日問題堆積導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；學(xué)生堅持完成好當(dāng)天學(xué)業(yè)，反思今天解決了哪些問題，與“今日的我”進(jìn)行對話。三是建立課堂評價多元主體機(jī)制。采用授課教師評、聽課教師評、學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。該方法能夠促進(jìn)學(xué)生與外界保持多主體互動，與“別人眼中的我”進(jìn)行對話。
三、“三個舉措”：優(yōu)化過程評價，檔案記錄全面全程
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校通過優(yōu)化過程性評價體系，確保學(xué)生的成長軌跡得到全面且細(xì)致的記錄與評估。各學(xué)科過程性評價占比50-70%，強(qiáng)化過程性評價為學(xué)生的成長過程賦能，以此作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、促進(jìn)其持續(xù)成長的關(guān)鍵杠桿。一是建立以小梅花課程517個學(xué)科及跨學(xué)科綜合專題活動為核心載體的過程性評價機(jī)制。以語文學(xué)科辯論專題活動、數(shù)學(xué)學(xué)科做風(fēng)箏等專題活動為載體，促進(jìn)不同主體互相交流，以描述式、研究式、生成式評價，及時診斷背后原因，讓活動過程成為學(xué)習(xí)過程和評價過程，讓學(xué)習(xí)在對話中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在評價中得到提升。二是以提升命題能力為核心優(yōu)化日常作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。為了提高優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，做到科科有培訓(xùn)、月月有教研、人人有展示，保證送到學(xué)生面前的每一道題都經(jīng)過精心設(shè)計和反復(fù)論證，不刷題、不犧牲運(yùn)動和睡眠時間。三是建立“朵朵榜樣評比”自評機(jī)制。學(xué)校充分利用“人人參與”機(jī)制，把每一次學(xué)生活動作為評價載體。每周一次“朵朵榜樣評比”，學(xué)生自主申報榜樣類別；每學(xué)期一張“朵朵成長記錄卡”，形成寫實性軼事記錄；每年一張“朵朵職業(yè)愿景卡”，讓成長得到增值。
四、一個“平臺”：創(chuàng)新數(shù)智評價，激發(fā)學(xué)生自主自強(qiáng)
不排名，不打卡，不增加負(fù)擔(dān)，從學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制出發(fā)，學(xué)校自主開發(fā)“小梅花數(shù)智平臺”，讓評價融入師生生活。一是實現(xiàn)一體鏈接。數(shù)智平臺設(shè)置“小梅花課程”“陽光服務(wù)站”等欄目，將校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活有機(jī)統(tǒng)整，形成資源成長庫，師生自主學(xué)習(xí)、參與管理。二是推動內(nèi)驅(qū)評價。數(shù)智平臺設(shè)置“素養(yǎng)導(dǎo)航中心”，學(xué)生基于自我評估選擇學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、“六好”“六心”素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，或根據(jù)個人特長和興趣自主擬定素養(yǎng)，申請增加素養(yǎng)積分。學(xué)生通過照片、視頻、語音、文字等材料描述自我素養(yǎng)，不僅是質(zhì)性和量化評價的有機(jī)結(jié)合，也更好地承載了每一分背后的鮮活記憶。三是形成矩陣關(guān)系。全體教職工以校園生活為聚點(diǎn)彼此協(xié)同關(guān)聯(lián)，一名教師以學(xué)科教師、班主任、值周教師等多重身份與孩子們一起學(xué)習(xí)、互動，可自主發(fā)布評價活動，并以班級為單位進(jìn)行集體素養(yǎng)評價，釋放對話評價能量，激發(fā)校園活力。
重慶謝家灣學(xué)校通過實施對話評價，尊重和激發(fā)每個學(xué)生的獨(dú)特潛能，實現(xiàn)了學(xué)生全面而個性化的發(fā)展。各級各類質(zhì)量監(jiān)測顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、學(xué)業(yè)成績好、綜合素質(zhì)高，呈現(xiàn)出愛黨愛國、樂學(xué)會學(xué)、陽光自信、思辨創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)热后w特質(zhì)。2023年，國務(wù)院副總理丁薛祥在重慶市委袁家軍書記、教育部懷進(jìn)鵬部長等陪同下，走進(jìn)五個班級與學(xué)生深度互動，稱贊學(xué)校“是理想中的中小學(xué)樣子”。對話評價實踐探索在學(xué)術(shù)界和媒體界均產(chǎn)生了廣泛影響，還在《人民教育》《中國教育學(xué)刊》等權(quán)威期刊發(fā)表實踐成果，獲得《光明日報》等媒體專題報道，相關(guān)實踐案例獲中國質(zhì)量獎。