普通高中教育是國(guó)民教育體系的重要學(xué)段，直接影響高等教育人才培養(yǎng)的供給和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)路徑的選擇，也關(guān)系高質(zhì)量教育體系建設(shè)實(shí)效。改革開(kāi)放40多年來(lái)，普通高中教育的政策主題從結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)換到多樣化發(fā)展，并通過(guò)《教育規(guī)劃綱要》確立了“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”的政策導(dǎo)向。黨的二十大高度重視教育、科技、人才的戰(zhàn)略地位，提出“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”。目前，構(gòu)建普通高中多樣化發(fā)展格局已成為一種政策共識(shí)和實(shí)踐導(dǎo)向，為厚植國(guó)家戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備奠定重要基礎(chǔ)。多樣化發(fā)展視域下的“科學(xué)高中”定位為國(guó)家戰(zhàn)略人才早期培養(yǎng)基地，是實(shí)現(xiàn)人才自主培養(yǎng)、全面復(fù)興理工科以及高質(zhì)量教育體系建設(shè)等的內(nèi)在要求。它聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科人才早期培養(yǎng)，以項(xiàng)目制為基本組織形式，加強(qiáng)課程供給的專業(yè)關(guān)聯(lián)度，將科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域前沿研究成果應(yīng)用到育人過(guò)程，提高人才培養(yǎng)成效。本文嘗試從學(xué)校類(lèi)型構(gòu)建的角度，探討“科學(xué)高中”作為一類(lèi)學(xué)校的制度化可能，以拓展高中多樣化發(fā)展的推進(jìn)路徑。
高中多樣化發(fā)展：從構(gòu)想到現(xiàn)實(shí)
高中多樣化發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)高中階段教育從結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的產(chǎn)物。多樣化發(fā)展的概念最早在研究國(guó)外高中教育發(fā)展形態(tài)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提及，為當(dāng)時(shí)我國(guó)以結(jié)構(gòu)調(diào)整為核心議題的中等教育改革注入了新的視角和元素，并在其后30多年的實(shí)踐中逐漸從構(gòu)想上升為政策導(dǎo)向。
（一）從點(diǎn)位到統(tǒng)領(lǐng)全局的多樣化內(nèi)涵
多樣化發(fā)展是對(duì)普通高中發(fā)展的階段性要求，涉及對(duì)普通高中教育性質(zhì)、目的、功能、定位等本質(zhì)問(wèn)題的理解，經(jīng)歷了從微觀到宏觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在特定教育要素點(diǎn)位（課程、辦學(xué)體制等）上理解的“多樣化”概念，被逐漸提升層級(jí)，成為普通高中教育發(fā)展的重要政策導(dǎo)向。普通高中多樣化內(nèi)涵理解大致有四類(lèi)：一是目標(biāo)說(shuō)，“多樣化”是新時(shí)期我國(guó)普通高中教育發(fā)展的新目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，努力適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和選擇需要，追求培養(yǎng)結(jié)果的多樣。二是發(fā)展過(guò)程說(shuō)，多樣化發(fā)展是完成高中教育歷史使命的必然要求，是調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)和推動(dòng)普通高中發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要，主要通過(guò)學(xué)校類(lèi)型多樣化、學(xué)校特色多樣化、教育服務(wù)多樣化、教育內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)體系多樣化等途徑實(shí)現(xiàn)。三是政策導(dǎo)向說(shuō)，多樣化是針對(duì)普通高中“同質(zhì)化”、“單一化”等問(wèn)題提出的一種宏觀政策指向，其價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)從同質(zhì)公平向差異公平轉(zhuǎn)變。四是教育生態(tài)說(shuō)，多樣化是指一種普通高中學(xué)校群落逐步趨向多樣的、良性的高中教育生態(tài)，涉及區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差序格局和學(xué)校內(nèi)部的個(gè)性化樣態(tài)。對(duì)普通高中多樣化的理解從對(duì)單一要素進(jìn)行簡(jiǎn)單描述不斷拓展深化為對(duì)不同區(qū)域高中學(xué)校總體特征的描述，具有群體性、全局性等特征。
?。ǘ┳呦蛳到y(tǒng)性變革的多樣化實(shí)踐路徑
實(shí)踐路徑是對(duì)普通高中多樣化發(fā)展實(shí)現(xiàn)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，其選擇受多種因素影響。推進(jìn)高中多樣化發(fā)展，不僅需要配套政策制度的有效支持，也需要因地制宜選擇與區(qū)域高中教育發(fā)展匹配的實(shí)現(xiàn)路徑。尤其是教育現(xiàn)代化客觀要求“以人的現(xiàn)代化”為核心推進(jìn)高中多樣化，需要把握多樣化發(fā)展的復(fù)雜性，提升教育傳統(tǒng)與多樣化發(fā)展要求的適應(yīng)性，審慎選擇實(shí)施路徑，避免落入“模仿陷阱”。制約普通高中多樣化發(fā)展的因素主要來(lái)自辦學(xué)體制、考試制度、管理機(jī)制、課程改革制度和校長(zhǎng)考評(píng)制度，需要地方政府將高中多樣化發(fā)展制度供給定位為系統(tǒng)工程，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。推動(dòng)高中多樣化發(fā)展，需要建立政府主導(dǎo)、教育行政部門(mén)牽頭、有關(guān)部門(mén)協(xié)作、高中學(xué)校密切配合和參與的、健全完善的政策落實(shí)機(jī)制，通過(guò)改革辦學(xué)體制和培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)和育人方式、辦學(xué)方式和管理方式、教育風(fēng)格和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等系統(tǒng)推動(dòng)，而不是學(xué)校單一層面的問(wèn)題。
?。ㄈW(xué)校分類(lèi)發(fā)展是多樣化發(fā)展的落腳點(diǎn)
高中多樣化發(fā)展旨在通過(guò)提高整體育人質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面、個(gè)性、充分發(fā)展，增強(qiáng)高中教育對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的支撐作用。學(xué)校特色化發(fā)展為實(shí)現(xiàn)群體特征層面的“多樣化”提供了重要基礎(chǔ)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校類(lèi)型有限對(duì)多樣化發(fā)展的制約。但邁入全面普及時(shí)代后，機(jī)構(gòu)類(lèi)型偏少、“普職分殊”的高中教育格局對(duì)高中育人效能的發(fā)揮產(chǎn)生愈發(fā)明顯的“天花板效應(yīng)”。因此，需要在已有特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富拓展學(xué)校類(lèi)型實(shí)現(xiàn)普通高中分類(lèi)發(fā)展，充分釋放人才培養(yǎng)作用。在這個(gè)過(guò)程中，分類(lèi)方法成為關(guān)鍵。有研究從普通高中實(shí)現(xiàn)“開(kāi)民智”、“養(yǎng)偉器”使命角度，提出應(yīng)逐步形成綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國(guó)語(yǔ)高中、藝術(shù)高中、音樂(lè)高中、體育運(yùn)動(dòng)高中、學(xué)術(shù)性高中、國(guó)際學(xué)校等類(lèi)別。有研究從明確普通高中定位出發(fā)，提出通過(guò)分類(lèi)發(fā)展實(shí)現(xiàn)多樣化，將普高分為英才高中（“學(xué)術(shù)高中”或“科技高中”）、優(yōu)質(zhì)高中、綜合高中、特色高中四類(lèi)。有研究提出普通高中分類(lèi)發(fā)展框架，以“民生中心、全面育人”為核心取向，以動(dòng)態(tài)性、參與性、差異性為基本原則，最終形成由N類(lèi)學(xué)校構(gòu)成的高中分類(lèi)體系新樣態(tài)，進(jìn)一步豐富了高中分類(lèi)方法論。
總體上，高中多樣化發(fā)展是一個(gè)頂層政策引導(dǎo)與地方探索實(shí)踐相結(jié)合的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，是推動(dòng)高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人使命的發(fā)展過(guò)程。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是內(nèi)化于多樣化發(fā)展的重要任務(wù)，應(yīng)主要以學(xué)校為單位而不是校內(nèi)各種特殊班型實(shí)現(xiàn)。這就要求以學(xué)校類(lèi)型多樣化為重點(diǎn)推進(jìn)高中多樣化，優(yōu)化制度供給，形成政策引導(dǎo)與學(xué)校自主相得益彰、個(gè)體發(fā)展需求與國(guó)家戰(zhàn)略需求有機(jī)融合的良好格局。
“科學(xué)高中”：何以成為一種學(xué)校類(lèi)型
學(xué)校本質(zhì)上是一種有目的、有計(jì)劃、有組織開(kāi)展系統(tǒng)性教育活動(dòng)的育人機(jī)構(gòu)，但并非唯一的育人機(jī)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校也是一種“社會(huì)產(chǎn)物”，其產(chǎn)生、發(fā)展甚至消亡都與社會(huì)需要息息相關(guān)，學(xué)校不能有效滿足社會(huì)發(fā)展需求時(shí)則需要進(jìn)行改革，美國(guó)、日本等在第二次世界大戰(zhàn)后發(fā)起教育改革便是例證。學(xué)校之于社會(huì)，關(guān)鍵不在于學(xué)校到底是不是、究竟該不該成為“社會(huì)工具”，而在于學(xué)校到底是怎樣的、究竟該成為怎樣的“社會(huì)工具”。就我國(guó)高中教育而言，共同富裕的奮斗目標(biāo)以及教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求培育不同類(lèi)型學(xué)校樣本，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)人才發(fā)展、科技創(chuàng)新和現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的支撐作用。
?。ㄒ唬?zhàn)略需要：為現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供人才支撐
黨的二十大報(bào)告提出，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)教育、科技、人才三位一體發(fā)展，加快教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。當(dāng)今基礎(chǔ)科學(xué)和高精尖技術(shù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略科技人才已成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵變量。夯實(shí)強(qiáng)國(guó)根基、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力迫切需要提前布局人才培養(yǎng)，積蓄理工科專業(yè)人才勢(shì)能，從而為更好破解各種“卡脖子”難題提供人才支撐。然而，過(guò)去20年間本科階段理工科專業(yè)畢業(yè)生占比從1998年的67.1%下降到了2019年的47.8%，高等學(xué)校畢業(yè)生“供過(guò)于求”與技能型人才“供給不足”并存。這釋放出年輕人學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力不足等令人警醒的信號(hào)。鑒于此，《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》（2021年修訂）規(guī)定“國(guó)家完善創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)機(jī)制”，加強(qiáng)戰(zhàn)略科技人才儲(chǔ)備。這就要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。中學(xué)尤其是高中階段是在學(xué)科（化學(xué)、物理等）上形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體性趣、初步形成專業(yè)志趣的重要階段。學(xué)生能否在高中學(xué)習(xí)期間形成專業(yè)志趣，直接影響著未來(lái)科技人才隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量。為此，亟待將“科教興國(guó)”戰(zhàn)略真正落實(shí)到育人過(guò)程、落實(shí)到課堂教學(xué)中。通過(guò)大中小幼一體化科學(xué)教育體系建設(shè)，激發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化中小學(xué)生的科學(xué)興趣，提升基礎(chǔ)教育尤其是高中階段教育對(duì)拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的支撐作用。這是我國(guó)高中教育改革乃至整體教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
?。ǘ┤瞬虐l(fā)展：后備人才培養(yǎng)需要適宜的土壤
人才發(fā)展有其自身規(guī)律，是一個(gè)涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)的復(fù)雜過(guò)程。拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)是一個(gè)由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期等多階段構(gòu)成的連續(xù)過(guò)程。“自我探索期”即中小學(xué)階段，是探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段，為后來(lái)開(kāi)展創(chuàng)造提供重要心理準(zhǔn)備，是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。其中，14～16歲是中國(guó)青少年科學(xué)創(chuàng)造力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，17歲時(shí)基本定型，基本對(duì)應(yīng)初三到高三這個(gè)階段?？梢哉f(shuō)，中學(xué)尤其是高中正是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段。在“自我探索期”，父母和中小學(xué)教師的作用、成長(zhǎng)環(huán)境氛圍、青少年時(shí)期廣泛興趣和愛(ài)好、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷等早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)十分重要。美國(guó)對(duì)2607位知名科學(xué)家的調(diào)查顯示，有7%認(rèn)為高中老師對(duì)其高成就產(chǎn)生了重要影響；2005—2009年諾貝爾獎(jiǎng)得主在成長(zhǎng)歷程自述中也同樣提到了小學(xué)、中學(xué)教師的影響。這說(shuō)明，中小學(xué)教師在拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)中發(fā)揮著綜合系統(tǒng)且長(zhǎng)期的獨(dú)特作用。結(jié)合人才成長(zhǎng)周期看，高中階段學(xué)生已具備一定科學(xué)知識(shí)和探索技能，需要得到必要且適合的支持引導(dǎo)，才更有可能成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才。高中學(xué)校是提供支持引導(dǎo)的主陣地，應(yīng)將培養(yǎng)好奇心、合作能力、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妊芯空呷后w核心特征納入育人目標(biāo)和育人過(guò)程，協(xié)同家庭和社會(huì)，加強(qiáng)課程供給的專業(yè)關(guān)聯(lián)度，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)志趣，支持其健康、持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展。
?。ㄈ┙逃F(xiàn)實(shí)：普通高中育人方式亟待轉(zhuǎn)變
《教育規(guī)劃綱要》提出了“普通高中多樣化發(fā)展”政策，同時(shí)鼓勵(lì)“探索高中階段拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”，要求普通高中改革育人方式，培養(yǎng)好拔尖創(chuàng)新學(xué)生。此后，部分地區(qū)試圖通過(guò)學(xué)校類(lèi)型多樣化推動(dòng)區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展，提出了不同的分類(lèi)方法。進(jìn)入新時(shí)代，普通高中“三新”（新高考、新課程、新教材）改革同向推進(jìn)，同時(shí)，國(guó)家要求深化普通高中育人方式改革，構(gòu)建“普通高中多樣有特色發(fā)展的格局”。然而，我國(guó)普通高中教育“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的功利化傾向仍然根深蒂固，整體上人才培養(yǎng)趨于“扁平化”，對(duì)不同類(lèi)型人才發(fā)展需求的回應(yīng)性不足，面向全體學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立。在政策與現(xiàn)實(shí)的雙向驅(qū)動(dòng)下，一些地方將“學(xué)術(shù)性高中”作為多樣化發(fā)展中的學(xué)校類(lèi)型之一，試圖推動(dòng)普通高中教育整體性變革。然而，學(xué)術(shù)性高中的類(lèi)別屬性特征不明確，學(xué)校內(nèi)部的育人要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)指向不一致，“學(xué)術(shù)性”難以在育人各環(huán)節(jié)各要素上得到充分體現(xiàn)。高中學(xué)校識(shí)別、選拔和培養(yǎng)能力不足，面向部分學(xué)業(yè)優(yōu)異青少年的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班培養(yǎng)形式甚至出現(xiàn)較大偏差，以“學(xué)術(shù)性高中”之名行“應(yīng)試”升學(xué)之實(shí)，使得高中教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的促進(jìn)作用發(fā)揮不夠充分。究其原因在于，“應(yīng)試”導(dǎo)向的底層邏輯仍然深刻影響著高中學(xué)校運(yùn)行方式和育人方式，忽視了生命個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)在需求。長(zhǎng)此以往，將難以實(shí)現(xiàn)積蓄人才優(yōu)勢(shì)的目的。
?。ㄋ模W(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向：從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向
學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存的本質(zhì)活動(dòng)，具有“社會(huì)性”。20世紀(jì)50年代以前，行為主義學(xué)習(xí)論占據(jù)主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“通過(guò)強(qiáng)化刺激而使得反應(yīng)得以強(qiáng)化”，重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握而忽視了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性20世紀(jì)50年代后，伴隨認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了信息加工學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，更加關(guān)注“學(xué)習(xí)”本身的重要性、學(xué)習(xí)者深度理解概念的重要性、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。這意味著，學(xué)習(xí)不僅需要良好的物質(zhì)條件和信息資源，更需要良好的班級(jí)氛圍和人文環(huán)境，尤其需要有能成為“知己”的學(xué)習(xí)伙伴和能夠信賴、依靠的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為我國(guó)普通高中學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)、優(yōu)化學(xué)校組織方式提供了理論支撐，豐富了學(xué)校組織形態(tài)和教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)條件。同時(shí)，也有助于推動(dòng)學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)育人目標(biāo)、課程體系、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)組織等。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，以學(xué)習(xí)者為中心的因材施教實(shí)施機(jī)制可以更加精準(zhǔn)地提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助，更加聚焦計(jì)算思維、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐的學(xué)校形態(tài)從構(gòu)想走向現(xiàn)實(shí)。
（五）域外實(shí)踐：國(guó)家力量支持英才培養(yǎng)
拔尖創(chuàng)新人才作為國(guó)家戰(zhàn)略資源受到世界各國(guó)的普遍重視。美、俄、英、法、日等主要國(guó)家都將拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)納入國(guó)家事權(quán)范疇，通過(guò)專項(xiàng)立法、政策和項(xiàng)目等予以保障。例如，美國(guó)專門(mén)出臺(tái)《天才教育法案（Gifted and Talaned Children's Act）》和《賈維茨英才學(xué)生教育法案（Jacob K. Javits Gifted andTalented Students Education Act）》；俄羅斯《聯(lián)邦教育法》明確規(guī)定國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和管理機(jī)關(guān)可以為才華出眾的兒童、少年創(chuàng)辦英才教育機(jī)構(gòu)；法國(guó)《教育法典》提出為智力早熟或表現(xiàn)出特殊才能的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋憷麠l件，使他們能夠充分發(fā)揮潛能；德國(guó)專門(mén)出臺(tái)《中小學(xué)英才教育促進(jìn)計(jì)劃》等。各國(guó)基本采取分階段差異化施策，小學(xué)初中階段主要通過(guò)差異化教學(xué)與校外補(bǔ)充項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，高中階段普遍設(shè)立專門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以學(xué)校為單位實(shí)施早期培養(yǎng)。各國(guó)重視在育人過(guò)程中鑒別和考查學(xué)生，注重提供較為豐富的課程體驗(yàn)，尤其重視專門(mén)師資隊(duì)伍建設(shè)，甚至通過(guò)設(shè)置英才教師資格提升教師鑒別和指導(dǎo)能力。
此外，近年來(lái)建立和打造高中階段拔尖創(chuàng)新人才專門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的做法越來(lái)越受推崇。美國(guó)建有由特殊高中（specialized highschool）、州長(zhǎng)學(xué)校、私立精英高中、綜合高中等多類(lèi)學(xué)校構(gòu)成的高中教育體系。其中，特殊高中是指美國(guó)紐約市9所公立選拔性高中，多為科學(xué)、技術(shù)高中，其“特殊”性主要體現(xiàn)為學(xué)科特色及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、學(xué)校招生的選拔性和優(yōu)先權(quán)。日本為培養(yǎng)未來(lái)科技人才2002年開(kāi)始建設(shè)“超級(jí)理科高中”，2009年組建了橫濱科學(xué)高中，旨在培養(yǎng)“運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)廣泛活躍于世界舞臺(tái)之人”。俄羅斯構(gòu)建了以中小學(xué)生各學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽為代表的競(jìng)賽體系，以及英才（教育）發(fā)展中心、高等學(xué)校附屬寄宿學(xué)校等多類(lèi)型培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。基于此，2015年又建立了以10～17歲在自然科學(xué)、藝術(shù)和體育領(lǐng)域出眾兒童為對(duì)象的教育實(shí)體“天狼星教育中心”，2020年進(jìn)一步整合為“天狼星聯(lián)邦領(lǐng)域”綜合體，并建立了覆蓋1～11年級(jí)的天狼星實(shí)科中學(xué)。德國(guó)在實(shí)施全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)和各類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，還為15～19歲有天賦的高中生開(kāi)設(shè)了專門(mén)的寄宿學(xué)校，如黑森州的漢森伯格宮公立學(xué)校和薩克森州的圣阿夫拉私立學(xué)校等。這些做法說(shuō)明在高中階段建立專門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，是具有可行性和可操作性的。
類(lèi)型化：深刻理解“科學(xué)高中”的核心特征
深刻認(rèn)識(shí)和理解“科學(xué)高中”的本質(zhì)、特征，是“科學(xué)高中”制度化的基本前提。“科學(xué)高中”是一類(lèi)特殊類(lèi)型的普通高中，通過(guò)變革教育要素組織結(jié)構(gòu)，以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科人才尤其是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，增強(qiáng)課程供給和教學(xué)方式與學(xué)生專業(yè)志趣培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，施行“一生一案”個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)化高中教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基性作用。
（一）“科學(xué)高中”的本質(zhì)內(nèi)涵
“科學(xué)高中”是一種分類(lèi)發(fā)展。學(xué)校類(lèi)型相對(duì)單一是我國(guó)普通高中教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀。打破現(xiàn)有高中分類(lèi)方式需回到學(xué)校教育本質(zhì)去考慮學(xué)校類(lèi)型問(wèn)題。尤其是進(jìn)入全面普及階段后，普通高中學(xué)校定位勢(shì)必在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和以質(zhì)量為核心的普及水平提升背景下進(jìn)行調(diào)整，更加突出育人邏輯，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求差異。學(xué)校類(lèi)型也將逐漸從“大一統(tǒng)”走向素養(yǎng)本位的類(lèi)型分化。各子類(lèi)別的高中學(xué)校需要明確其類(lèi)別特征，實(shí)現(xiàn)深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。分類(lèi)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的基本思維方法，就是按照事物的種類(lèi)、等級(jí)或性質(zhì)分別進(jìn)行歸類(lèi)。首先需要確立分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)或劃分依據(jù)，這是進(jìn)行分類(lèi)的難點(diǎn)所在。高等教育領(lǐng)域的學(xué)校分類(lèi)突出對(duì)“結(jié)構(gòu)—功能”的追問(wèn)，并采取簡(jiǎn)化、動(dòng)態(tài)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化高等教育系統(tǒng)的多樣性，這為普通高中學(xué)校分類(lèi)提供了方法論借鑒。普通高中學(xué)校分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)選擇受制于其所處的時(shí)代和社會(huì)需求。在教育秩序尚未完全恢復(fù)、教育發(fā)展水平不高而國(guó)家建設(shè)急需大量人才的情況下，以縱向分層的方式進(jìn)行學(xué)校等級(jí)劃分更有利于快速識(shí)別人才層次，提高人才選拔效率。這種縱向分層為主的分類(lèi)方式更多回應(yīng)了外適性質(zhì)量，在一定歷史發(fā)展階段發(fā)揮了積極作用，但對(duì)內(nèi)適性和個(gè)適性質(zhì)量關(guān)照不足，變相剝奪了個(gè)體層面全面、個(gè)性、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。新時(shí)代教育質(zhì)量觀和人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)型，更加強(qiáng)調(diào)外適性、內(nèi)適性和個(gè)適性的辯證統(tǒng)一，但也會(huì)放大原有分類(lèi)方式對(duì)普通高中育人質(zhì)量整體提升的阻礙作用。故就普通高中整體而言，需要在橫向上構(gòu)建一種分類(lèi)方式，以學(xué)校為單位細(xì)化落實(shí)普通高中教育的功能、使命。其中，“科學(xué)高中”試圖在基于專業(yè)領(lǐng)域的高中學(xué)校分類(lèi)方式基礎(chǔ)上，充分考慮其在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的奠基性功能，作為聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學(xué)校，納入高中學(xué)校子類(lèi)別，從而構(gòu)成分類(lèi)發(fā)展的一種嘗試。
“科學(xué)高中”是一種組織重構(gòu)。“科學(xué)高中”是新時(shí)期普通高中教育職能定位調(diào)整在學(xué)校制度化形態(tài)上的具體呈現(xiàn)。其底層邏輯從內(nèi)容本位逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，本質(zhì)上是對(duì)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)體發(fā)展需求的回應(yīng)，是基于學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教育質(zhì)量觀重塑和教育組織重構(gòu)。“科學(xué)高中”遵從人才發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建完善因材施教實(shí)施機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展提供針對(duì)性支持，反映到學(xué)校組織上則表現(xiàn)為學(xué)校結(jié)構(gòu)要素的增減、內(nèi)涵的重新定義以及要素之間關(guān)系的調(diào)整。與一般的普通高中學(xué)校相比，“科學(xué)高中”更加注重與外部利益相關(guān)者的互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)和機(jī)制的設(shè)計(jì)，推動(dòng)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者深度參與育人過(guò)程，積極拓展高中學(xué)校的結(jié)構(gòu)要素和組織邊界。同時(shí)，這一要素的增加也會(huì)帶動(dòng)學(xué)校其他要素內(nèi)涵的調(diào)整。以“教師”要素為例來(lái)看，在“科學(xué)高中”的制度框架下，教師角色將進(jìn)一步超越“知識(shí)傳授者”而更多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”、“人生引路人”等。在突出“學(xué)科”概念的基礎(chǔ)上，教師管理更加強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式組織方式，以強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生自主探究的支持。教師角色的轉(zhuǎn)變也將推動(dòng)學(xué)校課程體系和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)課題研究、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，實(shí)施情景化、問(wèn)題導(dǎo)向的啟發(fā)式、探究式教學(xué)。教學(xué)組織以項(xiàng)目制方式為主，實(shí)行能力水平與年齡因素相結(jié)合的分組方式，以形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的組別環(huán)境和氛圍。從組織建構(gòu)角度看，“科學(xué)高中”是對(duì)高中學(xué)校組織的重構(gòu)和升級(jí)，為實(shí)現(xiàn)“科學(xué)高中”的育人目標(biāo)提供組織保障。
“科學(xué)高中”是對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的超越。“普通高中多樣化”提出以來(lái)，上海、天津等一些地方將特色高中建設(shè)作為多樣化發(fā)展的重要路徑，建設(shè)了一批以科學(xué)、科技等為特色的高中學(xué)校，如上海市徐匯中學(xué)、嘉定第二中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)等。這些學(xué)校主要通過(guò)課程體系、特色項(xiàng)目、課程資源的整合升級(jí)營(yíng)造學(xué)校的科技教育氛圍，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科教學(xué)，為“科學(xué)高中”制度化提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。但將“科學(xué)（科技）”定位為學(xué)校發(fā)展特色的做法本身，與拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)之間也存在著潛在矛盾：一方面，在特色建設(shè)中有的學(xué)校落入了“為特色而特色”、特色等同于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的誤區(qū)，常規(guī)課堂教學(xué)依然遵循“應(yīng)試”導(dǎo)向，不利于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校特色發(fā)展作為學(xué)校改進(jìn)策略，助推一大批高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，一定程度上滿足了高中學(xué)生“全面而有個(gè)性”發(fā)展的需求。同時(shí)，學(xué)校特色發(fā)展自身存在不穩(wěn)定性、碎片化等問(wèn)題，與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)所需的相對(duì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)環(huán)境之間尚有差距。“科學(xué)高中”則試圖從已有實(shí)踐中汲取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，打破特色發(fā)展的局限性，聚焦理工科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科課程供給、培養(yǎng)方式等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。
?。ǘ?ldquo;科學(xué)高中”的類(lèi)型特征
“科學(xué)高中”由一種培養(yǎng)模式改革探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫然才?，有助于?guī)范普通高中教育秩序、提升高中教育對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的支撐作用。整體而言，“科學(xué)性”是總體特征，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，覆蓋人才培養(yǎng)各方面，融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)?？茖W(xué)性首先指“科學(xué)高中”的組織管理、課程建構(gòu)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等以相關(guān)理論為科學(xué)依據(jù)，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)科實(shí)踐和探索符合科學(xué)規(guī)范，具有較強(qiáng)的可行性。其次，“科學(xué)高中”作為國(guó)家育人機(jī)構(gòu)，著重優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式，厚植國(guó)家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐。再次，“科學(xué)高中”充分吸收現(xiàn)有科技高中、學(xué)術(shù)高中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)做法，具有較為豐富的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在科學(xué)性的統(tǒng)領(lǐng)之下，“科學(xué)高中”更加突出強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略性、差異性、豐富性、主體性和開(kāi)放性，以更好實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能。
第一，戰(zhàn)略性，充分關(guān)注和回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略人才需求。“科學(xué)高中”聚焦核心使命，充分發(fā)揮其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條上的關(guān)鍵性奠基作用，為國(guó)家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐。由此，“科學(xué)高中”建設(shè)必須摒棄功利化傾向，對(duì)標(biāo)國(guó)家戰(zhàn)略人才需求進(jìn)行規(guī)劃布局，合理控制學(xué)校數(shù)量和單體學(xué)校規(guī)模，突出基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)課程建設(shè)，以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，不能“一窩蜂”地去辦“科學(xué)高中”、辦大規(guī)模學(xué)校甚至集團(tuán)校。此外，“科學(xué)高中”建設(shè)需要長(zhǎng)期積累和持續(xù)改進(jìn)，需要有靜待花開(kāi)的耐心和科學(xué)引導(dǎo)的智慧。
第二，差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)和完善因材施教落實(shí)機(jī)制。不同學(xué)生在需求、興趣、資質(zhì)和優(yōu)勢(shì)方面客觀地存在差異，發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展模式各不相同，要求學(xué)校有針對(duì)性地提供教育支持。“科學(xué)高中”更加注重因材施教落實(shí)機(jī)制，緊扣人才培養(yǎng)使命，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理模式等，使學(xué)校各育人要素都指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。綜合學(xué)生學(xué)科興趣、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、發(fā)展定位，通過(guò)“一生一案”為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，構(gòu)建形成重在專業(yè)志趣的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制。
第三，豐富性，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個(gè)體興趣。興趣主要分為情境興趣和個(gè)體興趣，前者是個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的一種反應(yīng)傾向，后者則是與個(gè)體價(jià)值觀、知識(shí)和積極情緒相連的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，關(guān)涉?zhèn)€體內(nèi)在動(dòng)機(jī)。情境興趣是個(gè)體興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，推動(dòng)情境興趣轉(zhuǎn)化為良好的個(gè)體興趣需要學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方式等多種因素的良性支持。中學(xué)階段尤其是高中階段是個(gè)體性趣展現(xiàn)的重要時(shí)期，中學(xué)階段在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科獲得好成績(jī)的學(xué)校經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后堅(jiān)持在相關(guān)領(lǐng)域具有非常重要的作用。“科學(xué)高中”更加注重教育內(nèi)容和資源供給的豐富性、多樣性和實(shí)踐性，尊重學(xué)科邏輯和興趣發(fā)展特征組織教育內(nèi)容，發(fā)揮課程設(shè)置、活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對(duì)拔尖創(chuàng)新人才核心品質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，促進(jìn)穩(wěn)定個(gè)體興趣的形成。
第四，主體性，著力培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。“內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)”、“自我組織和管理能力強(qiáng)”是創(chuàng)造性人格的重要組成部分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展。“科學(xué)高中”強(qiáng)調(diào)民主、平等的學(xué)校文化建設(shè)，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，建設(shè)以學(xué)生為中心的發(fā)展指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，廣泛采取啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)“有靈魂的卓越”提供持續(xù)原動(dòng)力。
第五，開(kāi)放性，在多元主體協(xié)同中營(yíng)造良好氛圍。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方主體明確職責(zé)、分工合作、協(xié)同育人。“科學(xué)高中”作為各種社會(huì)資源共同支持下的“公器”，通過(guò)平臺(tái)和機(jī)制建設(shè)，打破原有單體學(xué)校的組織邊界，將校外多方主體有序納入育人共同體網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)化為育人資源。同時(shí)，“科學(xué)高中”教育教學(xué)資源建設(shè)成果“集大成”式生成路徑也決定了其公共資源屬性，必須以開(kāi)放的心態(tài)服務(wù)于區(qū)域高中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。具體而言，就是超越學(xué)校“無(wú)形圍墻”的藩籬，推動(dòng)與同類(lèi)普通高中、其他普通高中、中等職業(yè)學(xué)校之間教育要素的雙向流動(dòng)，主動(dòng)成為區(qū)域高中學(xué)生交流學(xué)習(xí)中心。
推進(jìn)差異公平：“科學(xué)高中”實(shí)現(xiàn)制度設(shè)計(jì)
重視教育公平并非是選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的阻礙，關(guān)鍵是秉持一種怎樣的教育公平觀，并通過(guò)科學(xué)合理的制度安排予以有效支持和保障。近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一些側(cè)重于理工科拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的高中學(xué)校，采取了高大聯(lián)合培養(yǎng)、專項(xiàng)課程供給、貫通培養(yǎng)等培養(yǎng)措施。然而，就高中學(xué)段整體而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚未形成體系，存在落實(shí)因材施教的外部支持機(jī)制不健全、個(gè)性化培養(yǎng)不充分、專門(mén)性師資隊(duì)伍缺乏等問(wèn)題。鑒于此，應(yīng)將“科學(xué)高中”嵌入國(guó)家戰(zhàn)略，堅(jiān)持系統(tǒng)建構(gòu)、服務(wù)大局，將是否有利于人才培養(yǎng)作為檢驗(yàn)資源配置、課程安排、管理方式的核心標(biāo)尺，科學(xué)優(yōu)化配套制度，營(yíng)造指向一致的支持性培養(yǎng)環(huán)境。
（一）提升“科學(xué)高中”管理層級(jí)，以省為單位進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃
“科學(xué)高中”應(yīng)定位為區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地。從區(qū)域統(tǒng)籌的角度深化體制機(jī)制改革，進(jìn)行整體布局前提下的系統(tǒng)構(gòu)建，形成地方政府主導(dǎo)、教育部門(mén)牽頭、有關(guān)部門(mén)協(xié)作、學(xué)校主動(dòng)作為的實(shí)施機(jī)制。在編制、財(cái)政等關(guān)鍵要素上彌補(bǔ)“省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主”管理體制的局限性，聚焦資源供給、體制機(jī)制、支持環(huán)境、發(fā)展動(dòng)力等提供制度性保障。具體謀劃中，應(yīng)避免以往普通高中發(fā)展的路徑依賴，處理好“科學(xué)高中”與教育行政部門(mén)、高等教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、普通高中教育的關(guān)系；應(yīng)突破“以縣為主”的管理體制，將“科學(xué)高中”管理重心提升到省級(jí)政府，由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；應(yīng)堅(jiān)持辦學(xué)規(guī)模適度原則，按照省域內(nèi)高中階段教育在校生規(guī)模1%～3%的比例，合理控制“科學(xué)高中”學(xué)位總數(shù)，并控制“科學(xué)高中”單體學(xué)校規(guī)模，優(yōu)化師資配置結(jié)構(gòu)和水平。學(xué)校選址應(yīng)盡量靠近高等學(xué)校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新氛圍較為濃厚的區(qū)域，便于開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)社會(huì)場(chǎng)館、公益組織等廣泛參與，形成“科學(xué)高中”多元共治的格局。
（二）完善“科學(xué)高中”評(píng)價(jià)制度，制定專項(xiàng)指標(biāo)單獨(dú)評(píng)價(jià)
科學(xué)的評(píng)價(jià)是撬動(dòng)“科學(xué)高中”提升質(zhì)量的重要手段。2021年教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》從辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等5方面回答了什么樣的高中是好高中的問(wèn)題。這5個(gè)評(píng)價(jià)維度和具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)遵從普適性原則，適用于所有類(lèi)型的普通高中學(xué)校，有助于提高普通高中辦學(xué)質(zhì)量的底線。但對(duì)不同類(lèi)型高中學(xué)校發(fā)展的針對(duì)性引導(dǎo)仍顯不足，需要在已有高中辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度基礎(chǔ)上根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)校發(fā)展特征進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。無(wú)論是深圳科學(xué)高中、同濟(jì)大學(xué)附屬上海市科技高中、南師附中秦淮科技高中，或是沒(méi)有以科學(xué)、科技冠名的上海建平中學(xué)、深圳中學(xué)等聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的高中，都難以回避以標(biāo)準(zhǔn)化考試（中考、高考）為核心的評(píng)價(jià)方式，既要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式又要回應(yīng)升學(xué)需求，改革創(chuàng)新阻力重重。為此，應(yīng)充分關(guān)照“科學(xué)高中”的特殊性，構(gòu)建同人才培養(yǎng)長(zhǎng)周期相匹配的學(xué)校評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)校評(píng)價(jià)周期，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
?。ㄈ﹥?yōu)化“科學(xué)高中”因材施教的制度化支持，推動(dòng)貫通培養(yǎng)
全面落實(shí)因材施教、為拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展提供差異化支持是“科學(xué)高中”的內(nèi)在要求。但當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體系對(duì)差異化發(fā)展需求的回應(yīng)性仍然不足，標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式下的“內(nèi)卷”式學(xué)習(xí)仍然盛行，使得中小學(xué)生創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)。在高中多樣化發(fā)展政策推動(dòng)下，各地開(kāi)展了科技特色高中、學(xué)術(shù)性高中建設(shè)。一些地方和學(xué)校在招生錄取、課程教學(xué)等方面進(jìn)行了改革探索，為進(jìn)一步優(yōu)化完善“科學(xué)高中”實(shí)施因材施教的系統(tǒng)性、制度性支持提供了諸多啟示。應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)“特區(qū)”和“基地”意識(shí)去理解“科學(xué)高中”，指導(dǎo)、推進(jìn)制度創(chuàng)新，支持“科學(xué)高中”在因材施教的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)。一是支持“科學(xué)高中”構(gòu)建完善育才過(guò)程中鑒別的機(jī)制，擴(kuò)充中小學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)項(xiàng)目，綜合考察學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)等，避免陷入新的“唯分?jǐn)?shù)”、“唯升學(xué)”陷阱。二是優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“入口”和“出口”設(shè)計(jì)，提供轉(zhuǎn)學(xué)、跳級(jí)、選修高學(xué)段課程等方面的制度便利，搭建縱向貫通、橫向交流的人才流動(dòng)通道，尤其是打通基于科學(xué)評(píng)價(jià)方式的招生綠色通道。三是擴(kuò)充“科學(xué)高中”課程自主權(quán)、培養(yǎng)周期自主權(quán)、學(xué)校人事調(diào)配權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)等，支持“科學(xué)高中”更好構(gòu)建與拔尖創(chuàng)新后備人才發(fā)展需求相配套的因材施教機(jī)制，滿足不同性格稟賦、不同興趣特長(zhǎng)、不同素質(zhì)潛力學(xué)生的發(fā)展需求。四是探索建立高中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)年限相結(jié)合的學(xué)歷認(rèn)證制度，為優(yōu)才、偏才、怪才等提供加速發(fā)展的制度支持。
?。ㄋ模┘訌?qiáng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索設(shè)置專項(xiàng)教師資格
從諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和具有突出學(xué)術(shù)成就人才成長(zhǎng)經(jīng)歷分析來(lái)看，不論在哪個(gè)教育階段，優(yōu)質(zhì)師資都是影響其取得高成就的重要因素。世界各國(guó)在開(kāi)展英才教育的過(guò)程中都較為注重專項(xiàng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師實(shí)施英才教育提供制度化支持，增強(qiáng)教師識(shí)別和培養(yǎng)英才的職業(yè)能力。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)以學(xué)科教師為主，對(duì)基于學(xué)生多樣性開(kāi)展教學(xué)的能力關(guān)注不多，涉及英才教育的教師教育內(nèi)容較為稀缺。進(jìn)一步加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)需要多方面加強(qiáng)制度供給：一是出臺(tái)“科學(xué)高中”專項(xiàng)師資培養(yǎng)計(jì)劃，遴選培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具備識(shí)別發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新后備人才能力的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。二是探索設(shè)置專項(xiàng)教師資格，把好拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資“入口”。三是配套調(diào)整“科學(xué)高中”教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式，打破教師職稱制度、績(jī)效工資制度的局限性，提升教師育人專業(yè)能力。四是加強(qiáng)支持性工具建設(shè)，研制《中小學(xué)拔尖創(chuàng)新后備人才鑒別和培養(yǎng)指南》，明確分學(xué)段關(guān)鍵特征、培養(yǎng)策略等，提升廣大中小學(xué)教師識(shí)別和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才的能力。
?。ㄎ澹┙∪晟萍倚Ｉ鐓f(xié)同育人機(jī)制，營(yíng)造拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的支持性環(huán)境
學(xué)校、家庭、社會(huì)是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素。高中階段正是專業(yè)興趣分化、個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，也存在較強(qiáng)的不確定性，容易受外界環(huán)境影響。這就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方凝聚共識(shí)、協(xié)調(diào)一致，形成良好外部支持環(huán)境?！督逃康仁块T(mén)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》的印發(fā)，為區(qū)域推進(jìn)構(gòu)建完善家校社協(xié)同育人機(jī)制提供了重要依據(jù)和契機(jī)。應(yīng)充分重視家校社協(xié)同對(duì)“科學(xué)高中”建設(shè)的意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)淡化功利主義教育觀，科學(xué)客觀認(rèn)識(shí)高中學(xué)生發(fā)展特征和需求，明確家庭在高中階段拔尖創(chuàng)新后備人才成長(zhǎng)中的地位并引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用。進(jìn)一步厘清家校社責(zé)任邊界，加大對(duì)社會(huì)參與和家庭教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)，支持“科學(xué)高中”統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源豐富學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭氛圍、校外指導(dǎo)人員等形成育人合力，營(yíng)造相對(duì)寬松的支持性社會(huì)環(huán)境。
來(lái)源 | 《教育研究》 2023年第6期
作者 | 李建民（中國(guó)教科院區(qū)域教育研究所副研究員）